mccastro_analisis de la pregunta..

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, porque se tiene que valorar las actitudes, habilidades y destrezas del alumno en el desempeño de una acción, pero de igual forma esto resulta impropio porque el resultado final se ve en el desempeño del alumno, ya sea en la educación superior o en el campo laboral, no por el simple hecho de que haya cubierto una competencia se puede decir que es competente, esto es a razón de que el alumno puede tener diversas formas de aprender y asimilar el aprendizaje para ser empleado en el futuro y transformar su entorno para su beneficio. Las teorías pedagógicas que se mencionan en la lectura están enfocadas a que el estudiante construya su aprendizaje de manera significativa, partiendo que de ya trae una serie de conocimientos previos, que al relacionarlos con el nuevo conocimiento adquiere el aprehendizaje, aunado a esto, si el alumno contempla su entorno (realidad), en su proceso de enseñanza-aprendizaje lo construye y lo transforma (teoría socio-constructivista), para cubrir la competencia que le establece el programa de estudios o bien el modelo educativo del sistema que este cursando.
Por otra parte, es importante considerar que la evaluación del aprendizaje es algo subjetivo, ya que es el mismo alumno quien va a medir el grado de aprendizaje obtenido y si este fue un simple aprendizaje o un aprendizaje significativo. Cabe mencionar, que el docente podrá evaluar al alumno mediante las competencias tanto de conocimientos, desempeño y producto, a simple vista, que sería una evaluación de manera parcial, pero que no garantiza en que grado el alumno adquirió su aprendizaje, esto es un paradigma socio-criticó. Pero también es importante mencionar que el papel del docente tiende a ser reestructurado al incorporar nuevas formas de entender su profesión, al adecuar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, implementando a la situación didáctica nuevos elementos acordes al nuevo modelo, así como tener un mayor empleo de la tecnología en sus sesiones de clase y cumplir con las competencias que le son propias al docente y al alumno.

Coincido con el autor (Przesmycid 1991) al referirse al Pedagogía diferenciada donde menciona que la evaluación es un parámetro hacia el docente para auto-evaluar nuestro desempeño docente, así mismo esta convencido de lo que se les va a enseñar a los estudiantes y percatarnos en determinado momento de nuestras fortalezas y debilidades que como docentes tenemos y esto nos ayudará a reflexionar sobre nuestro quehacer docente y del alumno, es decir de aprendizaje para el aprehendizaje, transformando así la educación del siglo XXI.

Gracias.

mccastro_Concepciones de Aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Al analizar el escrito de las concepciones del aprendizaje, me percate que el modelo de competencias tiene congruencia con algunas teorías de aprendizaje como son: teoría socio-constructivista, teoría por descubrimiento y aprendizaje significativo, ya que en su conjunto pretenden que el alumno adquiera el aprendizaje significativo, sea reflexivo, analítico, proactivo y por ende transformador de su entorno. En la práctica como docente puedo sustentarlo pues en el Conalep, donde laboro, los programas de estudio, están diseñados para que el alumno desarrolle con mayor libertad y creatividad, sus procesos de aprendizaje, para lograr los objetivos educativos que se pretenden, de una forma individual es decir, en el que cada alumno concilie los nuevos conocimientos de sus estructuras cognitivas previas, y además que sean significativos para él,(Aprendizaje significativo D. Ausbel), y al mismo tiempo considere su entorno (realidad), para transformarla,(teoría socio-constructivista), cabe aclarar que en dicha teoría retoma algunos aspectos de la teoría por descubrimiento (Bruner), en cuanto a que los programas de estudio, permiten que el alumno adquiera el conocimiento en una forma directa al estar en contacto con su realidad (contexto).

saludos.

mccastro_Analisis de la lectura

Al realizar el análisis de la lectura “De los elementos del currículo a la planeación didáctica”, concluyo que los elementos curriculares de alguna forma son idénticos, con los que se emplean actualmente en el sistema Conalep, por lo que el término de currículo lo identifico como: “conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativa que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen” (Daniel González Majón, Fuentes y elementos básicos del currículo. Universidad de Cádiz)

El autor considera dos dimensiones en cuanto a los elementos básicos del currículo que son: la dimensión macro educativa (que se refiere a homogenizar los elementos curriculares a nivel nacional, estatal o local), y la micro educativo (que tiene relación con las acciones del docente en su práctica diaria).en esta dimensión se consideran estos elementos:

Establecer un objetivo (¿para qué enseñar?)
Definir los contenidos (¿qué enseñar?
Metodología (cómo enseñar?)
Evaluación (¿qué resulto?)

Por otra parte el autor hace referencia a la fundamentación curricular, la cual está formada por cuatro puntos que son los básicos para el proyecto educativo y son:

· Fundamentación sociológica.
· Fundamentación epistemiológica.
· Fundamentación psicológica.
· Fundamentación pedagógica.

Con referencia a la planeación didáctica el autor menciona que es una herramienta del docente para lograr mejores resultados de aprendizaje, encaminado al logro de los propósitos educativos, evitando así la improvisación, la rutina y el fracaso.

El Conalep en su Modelo Educativo 2003, tiene el diseño curricular con un enfoque de competencias contextualizadas, que se fundamentan en una concepción constructivista de aprendizaje, que se nutre de diversas concepciones asociadas al desarrollo humano: aspectos cognitivos y emocionales. Este modelo innova y consolida la metodología de Educación y Capacitación en Competencias Contextualizadas, como metodología que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo. Se construye así un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las competencias laborales y profesionales se contemplan con competencia básica y con competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalece la formación científica y humanística de los alumnos.

Las competencias contextualizadas permiten que el alumno aprenda durante la interacción social haciendo del conocimiento un acto individual y social. Esta contextualización de competencias permite al educando establecer una relación entre lo que aprende y su realidad reconstruyéndola.

Retomando la propuesta del autor que se hablo en el primer punto y al modelo educativo de la institución donde laboro, considero, que el programa académico del Conalep 2003, se fundamenta en las dos dimensiones que marca el autor, a nivel macro educativo (por ser una institución a nivel nacional) y micro educativo, al considerar los elementos que plantea el autor respecto a la planeacion docente y que lo pongo en practica en mi quehacer docente,siendo uno de mis retos adecuar algunos aspectos que contempla la formacion de competencias que maneja la RIEMS.

“Adecuaciones para la planeación”

En este apartado, enlistaré las adecuaciones que contemplaré en el diseño de la planeación curricular, (a nivel microeducativo), para que el alumno obtenga la formación por competencias que maneja la RIEMS.

Buscar el entrecruzamiento curricular (ejes transversales) con otros programas de estudio, para trabajar un solo proyecto (ApP), ya que posibilita a los estudiantes a que se involucren en actividades autenticas y a construir nuevos conocimientos en base a lo que ya poseen y profundizar en el aprendizaje, mediante el hacer parte de un equipo (trabajo colaborativo), respetando las competencias a desarrollar, así como sus evaluaciones en cada modulo.

Utilizar el modelo Gavilán como estrategia para resolver problemas de información, lo que me permitirá diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.

Realizar el estudio socioeducativo del entorno del alumno (Habilidades para la vida personal y profesional).

Utilización de las TIC como herramientas y estrategias de enseñanza- aprendizaje tanto del alumno como para mi, cabe mencionar que los programas del modelo 97 contemplan la utilización de la tecnología pero no al mismo nivel que lo maneja las TIC.

Respecto a las situaciones que me enfrente a realizar las actividades de la semana quiero decir que me detuve en utilizar y clasificar los verbos para la redacción de los objetivos según la taxonomía de Bloom, a si mismo el poder relacionar el tema respecto a la problemática que si puedo cambiar que se manejo en la semana 4.

Hasta la pròxima .

mccastro_logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI

El modelo educativo basado en competencias contextualizadas, tiene tres ejes curriculares importantes: conocimiento, habilidades y actitudes, estos elementos tienen que tener relación y sobre todo beben considerar el contexto del educando, y es en este punto donde se realiza una investigación de tipo socioeducativo. El docente que pone en práctica el modelo de competencias contextualizadas, está contribuyendo a la transformación de la enseñanza de siglo XXI y por ende a concebir a la escuela como transformadora del conocimiento y no como repetidora del mismo.

A nivel curricular implica que el docente se dé a la tarea de revisar, analizar y detectar los ejes curriculares o transversales que tiene su materia con las demás, (entrecruzamiento curricular), para trabajar colaborativamente con temas interdisciplinarios, y realizar un solo proyecto, el cual será evaluado por separado conforme a los programas.

Coincido con el Dr. Daniel al mencionar que el avance va muy lento y en forma desigual, en las diferentes instituciones educativas, y al mismo tiempo tiene que ver con el “egoísmo profesional” que hace referencia (Gonzales Casanova,2000) .

Afortunadamente he trabajado con este modelo de competencias contextualizadas, y mi posición en la práctica profesional es: guiar al alumno en su enseñanza mediante el aprendizaje significativo, lo cual le permitirá ser una persona critica, reflexiva, proactiva y transformadora de su conocimiento y de su entorno. Teóricamente y en unas cuantas líneas suena bien, pero llevarlo a la práctica es muy complejo, sobre todo si se trabaja contra corriente por las diferentes situaciones, políticas, sociales y de infraestructura etc. que acertadamente se mencionan en el foro.

El contenido programático de los planes y programas de competencias contextualizadas, dan la oportunidad de trabajar mediante proyectos escolares, desafortunadamente se vuelve al, egoísmo profesional, que en mi caso y como experiencia he tratado de trabajar con mis compañeros y en ocasiones no obtengo respuesta positiva de ellos, lo que sí puedo decir es, que se nota el cambio a nivel cognitivo, habilidades y desempeño en los alumnos que están dispuestos a trabajar mediante proyectos, el reto que me planteo diariamente frente al grupo es motivar a que todos los alumnos trabajen en forma colaborativa, lo cual no es nada fácil pues hay que implementar estrategias, actividades, etc. para que el alumno se involucre en el proyecto, pues estoy convencida que los beneficios son mayores para ellos, y no solamente aprenderá por la instrucción sino también para ser transformadores de su realidad.

Concluyo el articulo manifestando que estoy de acuerdo en que las instituciones educativas deben promover la comprensión de contenidos académicos de mayor nivel, e incorporándolos a temas interdisciplinarios del siglo XXI, pues estamos hablando de una transformación de la enseñanza, basada en competencias contextualizadas y a la utilización de las TIC’s ,lo que permite que la enseñanza del alumno se base en su realidad, para que tome conciencia de ello ,desarrollando el pensamiento crítico, analítico y proactivo, para que sea capaz de transformar su realidad y su entorno, para su incorporación al área laborar y a la globalización que en su momento se hablo en esta especialidad.

Hasta la próxima.

mccastro_el entorno

El CONALEP plantel Chimalhuacán se encuentra ubicado en el municipio de Chimalhuacán Estado de México, cuenta con una matrícula de 600 alumnos solamente existe el turno matutino, se ofrecen 3 especialidades: electromecánica, asistente directivo y contabilidad.

Características del entorno. Empleo y subempleo.

El plantel se ubica en un nivel medio bajo, el 90% del alumnado vive en el municipio de Chimalhuacán, considerando que Chimalhuacán esta en proceso de desarrollo económico, social y de urbanización, la mayoría de los padres de los alumnos se dedican al comercio independiente, en tianguis cercanos a su domicilio, así mismo se dedican a trabajar en forma independiente mediante los oficios de: albañilería, vidriería, herrería plomería entre otros. Dada la situación económica de la mayoría de las familias, es necesario que la mamá trabaje en casas como empleada doméstica.

Servicios básicos. Agua, luz y transporte.

El 100% de la población cuenta con el servicio de luz, a diferencia del servicio de agua, ya que el 50% de la población cuenta con drenaje y el otro 50% con agua potable. El 90% de la población estudiantil utiliza el transporte público para llegar a la escuela, el 10% utiliza la bicicleta o bien llegan caminando.

Salud sexual y reproductiva.

El municipio de Chimalhuacán cuenta con dos centros de salud, los cuales brindan el apoyo necesario para la orientación de los jóvenes, realizando campañas y programas de atención. Así mismo el plantel cuenta con el departamento de orientación, quien se encarga de programar pláticas y conferencias en forma periódica para que el alumno, tenga la información pertinente

Ambiente escolar.

No se han presentado casos extremos de violencia, el departamento de orientación trabaja en conjunto con el municipio para reducir el índice de delincuencia, pandillerismo y drogadicción que se presenta en el municipio, que afortunadamente solo se han presentado dos casos durante 5 años, los cuales fueron solucionados en su momento por el director de la escuela. Así mismo se difunden programas culturales y recreativos para los jóvenes, proporcionándoles espacios para ellos.

Inseguridad.

El municipio de Chimalhuacán se caracteriza por tener conflictos de tipo político y social, por la pugna de territorios, lo que hace que se eleve el índice de inseguridad dentro de la población.

Deterioro ambiental.

El plantel está situado cerca del tiradero de basura y del bordo de Xochiaca, motivo por el cual constantemente se perciben olores no gratos, así mismo por carecer de una urbanización al 100% se presenta un alto nivel de contaminación en aire, suelo y agua.

En cuanto a las situaciones susceptibles de ser modificadas y que podemos trabajar en el aula se centran en “cambios de actitud” a través del desarrollo de competencias genéricas, como el autoconocimiento y cuidado de sí, el pensamiento crítico y reflexivo, sentido social lo que conlleva a actuar con responsabilidad y trabajo colaborativo, que lo involucren en el desarrollo de proyectos de interés personal y grupo con la finalidad de aprender para la vida.ai mismo se puede aprovechar los conocimientos y habilidades del alumno en el manejo de la tecnología desarrollando el modelo Gavilán, como una propuesta didáctica.

En cuanto a los saberes tecnológicos de los alumnos del plantel la mayoría de ellos lo utilizan para chatear, realizando una encuesta se obtuvo que el 80% de la población estudiantil carese de computadora en su casa, y por razones económicas no pueden acudir a un café internet. La institución puede solventar esta problemática, ya que afortunadamente se cuenta con dos laboratorios de informática, para que los alumnos tengan acceso a ellos, ya sea mediante la planeación de un maestro de acuerdo a su materia o bien puedan accesar en forma independiente fuera del horario de clase.

En cuanto a las características de la población estudiantil observada son:

a) Comunicación respetuosa entre los alumnos en un 50% el otro 50% utilizan sus propios códigos de comunicación no asertivos pero entendibles para ellos.
b) Forman subgrupos de acuerdo a sus intereses, y no precisamente para estudiar. Lo rescatable del sociograma es identificar a los líderes para que se conviertan en monitores. Así mismo ubicar a las personas que son rechazadas, por el mismo grupo e implementar estrategia para que se incorporen al trabajo en equipo.
c) La relación entre maestro-alumno se da la mayoría de las veces de forma respetuosa y en un ambiente cordial.

Agradezco la cooperación de compañeros, alumnos y en particular al Departamento de Orientación por sus aportaciones significativas para la realización de la investigación.