mccastro_Analisis de la lectura

Al realizar el análisis de la lectura “De los elementos del currículo a la planeación didáctica”, concluyo que los elementos curriculares de alguna forma son idénticos, con los que se emplean actualmente en el sistema Conalep, por lo que el término de currículo lo identifico como: “conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativa que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen” (Daniel González Majón, Fuentes y elementos básicos del currículo. Universidad de Cádiz)

El autor considera dos dimensiones en cuanto a los elementos básicos del currículo que son: la dimensión macro educativa (que se refiere a homogenizar los elementos curriculares a nivel nacional, estatal o local), y la micro educativo (que tiene relación con las acciones del docente en su práctica diaria).en esta dimensión se consideran estos elementos:

Establecer un objetivo (¿para qué enseñar?)
Definir los contenidos (¿qué enseñar?
Metodología (cómo enseñar?)
Evaluación (¿qué resulto?)

Por otra parte el autor hace referencia a la fundamentación curricular, la cual está formada por cuatro puntos que son los básicos para el proyecto educativo y son:

· Fundamentación sociológica.
· Fundamentación epistemiológica.
· Fundamentación psicológica.
· Fundamentación pedagógica.

Con referencia a la planeación didáctica el autor menciona que es una herramienta del docente para lograr mejores resultados de aprendizaje, encaminado al logro de los propósitos educativos, evitando así la improvisación, la rutina y el fracaso.

El Conalep en su Modelo Educativo 2003, tiene el diseño curricular con un enfoque de competencias contextualizadas, que se fundamentan en una concepción constructivista de aprendizaje, que se nutre de diversas concepciones asociadas al desarrollo humano: aspectos cognitivos y emocionales. Este modelo innova y consolida la metodología de Educación y Capacitación en Competencias Contextualizadas, como metodología que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo. Se construye así un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las competencias laborales y profesionales se contemplan con competencia básica y con competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalece la formación científica y humanística de los alumnos.

Las competencias contextualizadas permiten que el alumno aprenda durante la interacción social haciendo del conocimiento un acto individual y social. Esta contextualización de competencias permite al educando establecer una relación entre lo que aprende y su realidad reconstruyéndola.

Retomando la propuesta del autor que se hablo en el primer punto y al modelo educativo de la institución donde laboro, considero, que el programa académico del Conalep 2003, se fundamenta en las dos dimensiones que marca el autor, a nivel macro educativo (por ser una institución a nivel nacional) y micro educativo, al considerar los elementos que plantea el autor respecto a la planeacion docente y que lo pongo en practica en mi quehacer docente,siendo uno de mis retos adecuar algunos aspectos que contempla la formacion de competencias que maneja la RIEMS.

“Adecuaciones para la planeación”

En este apartado, enlistaré las adecuaciones que contemplaré en el diseño de la planeación curricular, (a nivel microeducativo), para que el alumno obtenga la formación por competencias que maneja la RIEMS.

Buscar el entrecruzamiento curricular (ejes transversales) con otros programas de estudio, para trabajar un solo proyecto (ApP), ya que posibilita a los estudiantes a que se involucren en actividades autenticas y a construir nuevos conocimientos en base a lo que ya poseen y profundizar en el aprendizaje, mediante el hacer parte de un equipo (trabajo colaborativo), respetando las competencias a desarrollar, así como sus evaluaciones en cada modulo.

Utilizar el modelo Gavilán como estrategia para resolver problemas de información, lo que me permitirá diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.

Realizar el estudio socioeducativo del entorno del alumno (Habilidades para la vida personal y profesional).

Utilización de las TIC como herramientas y estrategias de enseñanza- aprendizaje tanto del alumno como para mi, cabe mencionar que los programas del modelo 97 contemplan la utilización de la tecnología pero no al mismo nivel que lo maneja las TIC.

Respecto a las situaciones que me enfrente a realizar las actividades de la semana quiero decir que me detuve en utilizar y clasificar los verbos para la redacción de los objetivos según la taxonomía de Bloom, a si mismo el poder relacionar el tema respecto a la problemática que si puedo cambiar que se manejo en la semana 4.

Hasta la pròxima .